主體中學是1964年《漢堡協定》確定由國民學校高級階段改革而成的一種中學類型。實行這一種改革，其目的是為了使原來的國民學校教育能更好地適應生活和職業。隨著德國社會和經濟發展對教育提出的更高的要求，考慮普遍改善廣大居民文化教育水平，因此主體中學不但更新了教學內容，而且比原來的國民學校高級階段延長了一年學習期限。同時原來的國民學校高級階段的修業期為4年，在組織上與基礎學校結合在一起，構成八年制的國民學校，屬初等教育領域，而主體中學在組織上從基礎學校獨立出來，屬中等教育領域，與實科學校以及完全中學和綜合中學初級階段并列。主體中學的建立也是對雙軌制的一種改革。

　因為原來的國民學校高級階段與超出義務教育的中學在組織上沒有任何聯系，其畢業生只能進職業學校，不能進其他中學，因此。進了國民學校高級階段就意味著進了一個“死胡同”。而主體中學從組織上和教學要求等方面加強了與其他普通中學的溝通。

　自主體中學建立以來，其課程處在不斷改革之中，根據70年代制訂的《教育結構計劃》提出的課程科學化的要求與80年代開始課程適應新技術發展的要求，各類中學的課程設置都在向原來強調學術教育的完全中學靠攏，因此原來只強調普通文化教育的主體中學在課程設置方面發生了更為突出的變化。首先主體中學把國民學校高級階段開設的自然常識，改為物理、化學和生物等學科，把合科教學改成了分科的學科教學，并在課時上作了大幅度增加；同時把算術和幾何改成了現代數學，提高了教學要求；此外比原來國民學校高級階段多開設了一門外語課和一門新學科：“勞動學”；而且還開設了各種選修課。這里的勞動學是主體中學的一門特色課，它講授勞動及勞動界的知識與情況，包括企業實踐。主體中學這樣的課程設置，一方面為學生轉入實科中學和完全中學創造了條件，另一方面也為他們進入職業生涯作出了更好的準備。

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