1)有引導作文的寫法。參照《大學日語教學大綱》的分類,有引導作文大致又可分為四種類型:

①將圖表(情景場面)轉換成文字形式,然后可分兩段來寫,段寫通過看圖表或場面明白了什么,第二段寫出自己的認識。

②依照引文寫出段落。要抓住引導思路,高度概括其要點和舉出短小精悍的例子。寫成三段文章。

③模仿范文寫出段落。仔細閱讀范文,弄清其結構,使用所要求的句式,填上足夠的內容,保證與范文的表達一致。

④依照主題和素材(要求)寫出段落。這是有引導作文的常見形式,把握住所給題目,利用好素材。圍繞主題做到所寫文章不走題不離規(guī)。

2)無引導作文的寫法。顧名思義,只定下一個題目,無引也無導。具體內容,寫法任由作者自由發(fā)揮。這種作文對作者來說有利也有弊。有利的是,內容可以找自己熟知的寫,語法可以挑選自己掌握的用,詞匯可以揀自己有把握的使用,靈活性比較大,可以發(fā)揮自己的主動性。弊端是,由于只給一個題目,無具體要求,內容上容易脫韁走題,或者文章首尾難以達到平衡。因此,寫這種作文,審題一定要仔細,重視構思,完成三段文章的寫作。

(4)篩選適宜的題目進行實地寫作訓練。

 寫作能力的提高,在掌握了基本寫法之后,一是要熟記大量的詞匯和表達方式,二是平時學習時,注意觀察名篇的構思、謀篇、用詞等寫作技巧,然后多寫勤練。基于多寫勤練,要精選題目,題目應為簡單易寫的身邊之事,或學生共同關心、親身經(jīng)歷的事項。由淺入深,循序漸進。對記敘文、議論文、書信及圖表等形式的作文進行實地訓練。

(5)及時批改作文。

 可以采用全面和個別批改相結合的方式。主要幫助學生把握各類文體的書寫格式,注意語法錯誤,詞義搭配關系,句型的運用,內容的充實程度和當用漢字的正規(guī)書寫等問題。然后進行講評,找出共性問題,指出努力的方向。要以表揚、鼓勵為主,使學生有繼續(xù)堅持寫作的信心。所謂個別批改,就是指在有條件的前提下,把學生叫到身邊,讓學生仔細重讀自己所寫的作文,找毛病。然后當面指出存在的問題,這樣效果可能會更好。

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