(1) 明確教學目的。語言的交際功能表現在聽說讀寫四個方面。人們由于職業、工作的不同，對四會的攀捏程度要求不一。根據工作的帶要可著重培養四會中的某一種能力，使教學具有明確的目的性和針對性。

(2) 確定交際項目。以往的教學法由于是以語言結構為綱，因而編寫教材時先確定語法或句型，課文與練習都是為操練語言結構服務的。為了體現以功能為綱的思想，按功能法編的教材一反過去，根據職業交際的需要先確定交際項目，按由易到難，由近及遠的順序安排各種項目，語言結構的安排要服從，不另成體系。

 (3)精選語言材料。現代科學知識成倍的增長，反映這一時代科學成就的語言(主要是詞匯)也是極其豐富的。面對浩如煙海的語言則象人們學習語言不能不有所選擇。功能法主張要按各種職業對語言需要的不同，精選未來交際必需的話言材料。即將來用什么，現在就學什么，不用的不學或輟學。

 (4)教學交際化。以作的教學法由于以語言結構為綱，教學均以操練語言結構為主。而功能法反對脫離交際情景，單純做語言結構的練習，主張教學要交際化。由于教材是按功能項目安排的，這就有可能使學生在交際中學習外語。根據學校外語教學的特點，交際化可分為教學的交際、模擬的交際、真實的交際。為了做到這三方面，教師要精心設計教學過程，創造外語環境，提供外語情景。

  (5)正確對待錯誤。由于功能法重在交際能力的培養，在教學個注意內容的表達，不苛求語言的準確性，反對口語法有錯必糾的作法。功能法認為初學外語出觀語言錯誤是難免的。對語言錯誤要區別對待。有的錯誤在交際性練習中學生自己能識別和改正的，就不必由教師來糾正，只對那些產生歧義、影響相互交際的錯誤才加以糾正。

  功能法與其他教學法相比歷史雖短，但它和一切新生事物一樣，具有很強的生命力。它對當今的外語教學影院很大，引起國內外重視。我國有些高等外語院校也正在試驗功能法，并收到一定的效果。但也發現一些問題，其中主要的是如何處理功能與結構的關系。這些問題有待進一步研究和解決。

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