教學顧名思義匝教會學生學習，然而有些教師的教多半是為了教而教，從教出發，為教服務，不管學生是否學會。這些教師上的誅實質足以教為中心，教師講授，學生聽受。這在日語課上表現尤為突出．比如上課時教師把課前準備好的詞匯、慣用型、句型、段落、篇章結構滔滔不絕地講給學生，課堂上游堂灌，后留點時間讓學生做練習，在練習中還要控制產生錯誤，有錯必糾。這種裸教師講的倒精細，而分量太少，教學實踐證明，這種教學效果差。學生雖然掌握一些語百知識，但遠遠沒有零握聽說讀寫的言語能力。要想處學生把日語作為交際工具來掌握，必須從理論和實踐上把教學重心由教轉向學。根據辯證唯物主義的觀點，學生的學習是一種獨立酌活動，無論教師怎樣抵終都要通過學生自己的學習來掌握，任何人也代替不了，可見學生是

  學會的內因，教師的教是學會的外因。外因要通過內因而起作用，教師的一切教授活動終要落實到學生的學習活動上。這就是說內因終起決定作用，因而教學要以學生為主體。

 在日語教學中以學生為主體就是承認學生是學習的主人，教是通過學而起作用的，日語主要不是教師教會的，而是學生綜合的，因此上口語課要讓學生敢于開口，多說多練日民為了鼓勵學生敢于實踐，要創造生動活潑的課堂氣氛。