到第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束之時，韓國已有長達35年的殖民地歷史。在日本的殖民統(tǒng)治期間，韓國也曾出現(xiàn)過一些高等教育機構(gòu)。但是，這些機構(gòu)均帶有明顯的殖民地特征：高等教育機構(gòu)模仿日本大學的組織模式，主要服務(wù)于殖民統(tǒng)治者的利益；高等教育的內(nèi)容偏重于人文學科和古典學科，深受封建傳統(tǒng)的影響；高等教育的對象主要是社會上層階級子弟。因此，殖民地時期韓國的高等教育從本質(zhì)上不能被看作是其現(xiàn)代化的歷史起點，只有當殖民統(tǒng)治終結(jié)以后，才有可能啟動高等教育現(xiàn)代化的進程。

       第二次世界大戰(zhàn)以后，韓國政府和人民以極大的熱情開始重整教育。這一時期，由于受到美國的影響，美國的高等教育制度被大量移植過來。直到20世紀60年代初，韓國對高等教育奉行的是“自由放任”政策，使得高等教育處于自由膨脹狀態(tài)，尤其是私立高等教育機構(gòu)獲得了較大的發(fā)展。這一時期產(chǎn)生了高麗大學、延世大學和梨花女子大學等一大批影響較大的私立高等學校。

       高等教育的規(guī)模取得較大的擴展，1960年高等教育入學率就已達到5％，在校學生數(shù)比1950年增加了7．9倍，教師數(shù)增加了2．5倍，為高等教育的進一步發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。不過，在這一時期，高等教育師資陣容不齊，教學設(shè)施不完備，教育質(zhì)量偏低。

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